《大河报》报道：河南省驻马店市的一些中、小学生花钱雇人充当“临时爸爸”，来应付老师对家长的“传唤”，以致使劳务市场出现了一群专门扮演学生家长的人。读了这则消息，真是匪夷所思，啼笑皆非。事实上，最近几年，中小学生抄袭他人作业或者让父母代劳的现象屡见不鲜，而以金钱或其它实物为饵，雇佣同学当“枪手”完成作业更是很多人见怪不怪的事了！诸如此类现象的发生，足以说明学生们对作业的态度：由抵触而厌倦。可想而知，这样的作业，应有的作用何以产生？只不过成了学生们沉重的负担而已。我们现在大力提倡减负，如果不从根本上采取措施，没有教育教学观念的更新，没有教学方法的变革，减负只能是一句空话。

    《论语》开篇即是“学而时习之，不亦说乎？”这里 “说” 的并非学习的过程，而是先学后用进而由此取得的收获，通过学习有所收获而从内心深处油然而生的喜悦之情。强调的是学了之后在实践中的具体运用。然而，长期以来，很多人把“习”字理解为现代意义上的“复习（方法）”。由于对这句话中“习”字本义理解上的偏差，带来了实际教学指导中尤其是作业方面的一些偏颇。“习”字见于《论语》，凡三处，多是强调“身体力行”或“躬行实践”。孔子既重视“学”和“思”，同时又十分强调“习”和“行”，要求“知”和“行”的统一。

    长期以来，作业被看作是“课堂教学的延伸和补充”，甚至是一种无意义的重复。将作业视为强化课堂教学的一个途径或工具，追求的是作业终结性的实效。以致在有些学生心目中造成一种错误的印象：做完了作业这一课就算是完事大吉，划上句号了。岂不知，任何一堂课，都是知识链条中的一个环节，其最显著的特点即是承前启后。传统作业的内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练。作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，慑于老师（还有家长）的绝对权威，学生无奈，即使是心里叫苦连天，也只好硬着头皮，在那里给老师和家长完成作业。那些“头脑发达”而又有一定条件的学生，就找“替工”了。这种重作业的过程而轻作业的实效的传统观念应该当作垃圾倒掉了。

    潍坊市教育局从去年开始倡导在教学过程中进行“反馈矫正”，提出了“三讲三不讲”的要求：讲重点，讲难点、讲易错易漏易混的知识点；学生已经会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲。这一主张落实在具体教学行为中产生了比较积极的效果。我们愚见，在新课程改革的形势下，作业的价值观、作业内容、完成方法等等，也需要进行明显的转变。

    一、让学生在做作业的过程中体悟做人。这里有一个横向延续和纵向提升的问题。传统作业是课堂教学的补充形式，而新课程的作业要体现让学生以课堂为基础的升华。孔子的学生曾参，坚持“日三省己”且不厌其烦：替别人办事尽心竭力了吗？同朋友交往诚心相待了吗？老师传授的知识身体力行了吗？中肯至诚，这份执着、这份仔细让人感动。这是孔子给学生布置的作业吗？显然不是。那为什么曾参会习惯成自然地每天都在思考呢？首先，这是孔子“君子务本”，“本立而道生”观念在学生们思想中牢固树立的表现。只有务本修道，才可能成为君子，坚持不懈，持之以恒，必定会达到至高境界。其次，他以悟道自省为乐。在天长日久的坚持下，不知不觉的养成了一种自觉自愿的习惯。而在他的省察内容之中，很重要的一点就是“传不习乎？”经常反躬自问，没有任何的强迫、被动的成分。省察必定会有结果，发现不足急起直追。长此以往，学识加增的同时，道德水准也在不断提高：知识、品行双丰收。这样，价值、追求、理想、愿望等等，都自然而然地融入到学生课外、校外的生活过程和生活方式中去了。  

    二、新课程的作业要体现“学以致用”的理念。十六大报告中，特别指出“坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结构，合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。“数以亿记的高素质劳动者”，必须是学有所用的人。因此，我们在教学过程中，就应该将“学以致用”的理念贯穿到每个学生的意识之中。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。不如此，就不会把感性知识升华为理性知识，不会消化吸收，又怎么能够自由的、灵活的、有效的变死知识为活知识呢？一个机械的、僵化的知识“容器”，能够给社会创造什么财富呢？一个人尽管学富五车，才高八斗，如果行为方式、言谈举止乖谬愚笨，不能解决一两个实际问题，又有什么用呢？相反，一个人虽然没有什么文凭，没有进过大学校门，但他言谈举止得体，行为方式正确，能够有所创造，有所发明，难道你能够说他没有学习过什么吗？

    三、作业布置，要多斟酌“量”与“质”。苏霍姆林斯基注重了解学生已经掌握什么，还没有掌握什么，准备让学生更多的掌握什么。我想，我们的教师在给学生布置作业时，也要考虑“因人而异”的问题，不要所有学生“一道菜”。在数量上，应愈少愈精愈简单愈好，也许，没有作业的学习，就是最好的学习。在程度上，则力求在“深新”二义上做文章，使学生在做作业的过程中，对所学知识有“深”的思考和“新”的启迪，传统的“温故”性作业要更多的转向研究创新性的作业，既要“温故”，更要“知新”“创新”。只有这样，学生的积极性、主动性和创造能力才会得到最充分地发挥，学生的个性才能得到最大限度地张扬。我们培养出来的人才才是名副其实的创新型人才。

    四、既要强调独立完成，更要提倡合作完成。要使学生懂得1+1可以大于2 的道理。当今世界， 双赢思维、换位沟通与统合综效原则大行其道。我们应该引导学生通过观察体验来感悟这些道理，例如，许多自然现象显示，全体大于部分的总和。不同植物生长在一起，根部会相互缠绕，土质会因此改善，植物比单独生长更为茂盛；两块砖头所能承受的力量大于单独承受力的总和。这些原理也同样适用于人。只有当人人都敞开胸怀，以接纳的心态尊重差异时，才能众志成城。我们既要培养学生独当一面的真本事，同时还要教学生学会合作。一些探究性的作业，需要学生在密切合作中完成，在完成作业的过程中，既解决了疑难问题，又感悟团结产生力量的真谛，以适应瞬息万变的社会发展的特点。开放式大课堂，不仅是教学活动场所的扩大，更是思维空间的扩大。我们常说社会是一所大课堂，此中内含，不仅教师明白，也要让学生们深明此理。世事洞明皆学问，人情练达即文章。应从这个角度来看作业的开放性。一部分作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作才能完成。合作精神是需要倡导发扬的。