近几年，社会上有一种说法：让学生在中国上小学初中，到国外上高中大学。还有一种提问更加令人大伤脑筋：“为什么诺贝尔奖获得者当中，没有一个中国人”？

这些问题固然有多种原因造成，但是追根溯源，还得归于我们国家的教育。十年浩劫，我国的教育沉入荒漠，文革结束以后，在拨乱反正的同时，出现了可以理解的矫枉过正，从荒漠里走出来的人，深刻感受到知识贫乏的可怜，欲急起直追，却有些迷失了方向。受教育机制和体制的局限，在应试教育指挥棒的引导下，基础教育陷入将学生变成知识容器的误区，大大阻碍了高素质创新人才的脱颖而出。有识之士发现了这一问题的严重性，从民族和国家利益的高度出发，呼唤以素质教育取代应试教育。十六大首次响亮地提出“创新教育”，目前我们的教育确实在由应试教育向素质教育转化，我们看到了中国教育的曙光。

新课程改革倡导培养学生的灵活思维，能够从多视角、多纬度、多类型看问题、分析问题和解决问题。这一方面，孔子的有些教育理念，很值得我们借鉴。

    一、学思结合：培养正确的学习方法  孔子认为，一个人即使有好的品质，如果不学习，也会产生许多不好的后果。如《阳货》中说：“好仁不好学，其蔽也愚；好知不好学，其蔽也荡；好信不好学，其蔽也贼；好直不好学，其蔽也绞；好勇不好学，其蔽也乱；好刚不好学，其蔽也狂。”因此，他十分强调学习的重要性和正确的学习方法。他研究了学与思的辩证法，提出了“学而不思则罔，思而不学则殆”（《为政》）的精辟见解。“学”是占有知识材料，“思”是思考分析问题。一个人如果不认真学习，只是整天苦思空想，那就会陷入瞎猜的境地，不会有什么好处。他曾说：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学也。”（《卫灵公》）孔子虚怀若谷，“不耻下问”，提倡 “学而不厌”，不仅向书本学，更要向人学，向事学。从而具备广博的知识，左右逢源。

    但是，只学习而不思考也会陷入茫然无所适从的地步。一个人在占有文献等知识材料以后，还一定要进行分析思考，才能消化理解。学和思是缺一不可的。孔子特别提倡独立思考，切问近思，追根求源，遇到事情要多问几个为什么。他说：“遇事不斟酌思考，不讲‘怎么办，怎么办’的人，我对这种人就无能为力了！”（《卫灵公》）他批评那种“饱食终日，无所用心”的思想懒汉，教导学生要“多闻阙疑”，敢于发现问题，以便培养思考能力。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中要求：“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习、富有个性地学习。”这一点和孔子的思想是相吻合的。关于孔子学思结合的教学方法，清初王夫之曾有透辟的解析：“致知之道有二：曰学，曰思，……学非有碍于思，而学愈博则思愈远，思正有助于学。”（《四书训义》卷六）这说明了学思一致、相得益彰的道理。

    善思启智。学生在生成问题、解决问题，又不断生成问题、不断解决问题的探索中提高；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。学生的鉴赏水平、自学能力也在相应地提高。在教学过程中，学生不断提高学习的积极性，逐步养成独立思考、善于思考的良好习惯，培养起勇于探索、勤奋上进的精神和分析问题、解决问题的能力，为将来走向社会独当一面成就一番大业奠定下良好坚实的基础。——这是基础教育要完成的重要任务。

    二、学以致用：为社会做出贡献  学习的目的是什么？这个问题一直在困惑着许多学生。由于近年来受享乐主义、拜金主义、纵欲主义等腐朽、堕落、不健康的思想观念影响，学校里人文精神的失落，导致了学生们文化免疫力的下降，造成一些学生学习目的的迷茫：做大官、赚大钱、娶美女毫不遮掩地成了许多学生上大学的公开动机。这实在是教育的悲哀。孔子教学分四种：德行、言语、文学、政事，将德行置于首位。无才可以，“缺德”不行。教育的核心是培养高尚的品质和健全的人格。孔子要求在“明德”的前提下，把学生培养成具备专长的人才。 “学以致用”，是他的一以贯之的教学思想，用理论指导实践而且重在实践：培养对社会有用的人才。如：“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对；虽多，亦奚以为？”（《子路》）这种主张把知识运用于实践的认识论和教育思想，值得我们大力倡导。

    毛泽东同志提倡的“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”的观点，从实质上说，强调的是读书和使用这两者之间的关系，而后者更为重要。学习只是一个过程，并不是目的。把所学的知识运用于具体实践中，使学生真正“学会认知、学会做事、学会生活、学会生存”，对自己，体验掌握知识给自己的裨益、发挥自我产生的自豪；对社会，创造价值、创造财富，为国家为人类做出应有的贡献。这是教育要达到的真正目的。

    诗经云：周虽旧邦，其命维新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。中科院院长路甬祥院士指出：“未来社会将是更加开放和国际化的社会，未来人才将需要更具民主法制的观念，具有崇高的人格和道德观念，具有宽厚的自然科学、社会人文科学知识和自主求索知识、应用知识以及创新发展、服务社会的观念与能力。” 这里向我们提出了一个严峻的问题：如何培养适应未来社会发展的新型人才？怎样为明天准备民族素质？面对新时期的课程改革，没有创新的教育理念和教学方法，是不受学生欢迎的。只知道自己所教那门学科的知识，是不能满足学生要求的。未来世界是一个变化多端、丰富多彩的世界，纳米技术、IT产业……许多新知识新学科异彩纷呈，“乱花渐欲迷人眼”。我们这些人类灵魂的工程师们，如果只会躲在象牙塔内鼓捣那点干巴巴的旧学问，又怎么能够从不同角度不同侧面教育学生，学生们旺盛的求知欲又如何得到满足呢？“若想给学生一碗水，教师要有一桶水”。这话在新形势下，要有新发展赋予新含义，要变“一桶水”为源头活水，而不是死水。教师若想挺立在新课改的潮头，有所建树，有所成就，首先要不断地提升自己，发展自己，就要学习、学习、再学习。从这一点来说，现在各地举办的旨在提高教师的专业化水平的“教师成长学校”是很有建设意义的。