教育需要学习热情
鲁迅笔下的孔乙己曾经热情地考教时任小店伙计的“我”茴香豆的“茴”字的写法，并且说：“记着！这些字应该记着。今后做掌柜的时候，写帐要用。”而且不顾“我”是否有继续学习的兴趣，一边高兴地表扬“我”的语文功底，一边接着用手指蘸水准备给“我”比画“回”字的四样写法，可是，见“我”毫不热情，便只好“叹了口气，显出极惋惜的样子。”孔乙己作为一个有教育热情、文字功底扎实并掌握好机会实施“素质教育”的读书人，最终以遗憾结束了他的短暂的教学经历，这个故事告诉我们这样一个道理，没有学生的学习热情为基础，教育与教学活动的结果多数是失败的。
教师对于好学生的评价标准以及好学生的良好素质的表现都有很多，但这里几条应该得到公认：爱学习、成绩好、乖巧自觉、品德高尚、聪明活泼、学习方法适当、动手能力强等等。不同年龄段的孩子的优秀表现是不一样的，而且他们所得到的成绩也有区别，评价标准确实而且是不应该一样的。一个孩子从牙牙学语到闹着要上学，多数是由于他们对学校生活与学习活动有兴趣，较低年级学生在校学习新功课也是如此；然后，随着年龄增加，普遍意义的兴趣萎缩、下降，而社会责任上升。所以，小学生的成绩好说明他们的兴趣浓，而初高中学生中责任感强的往往成绩出色；超过了正常学习年龄的人去上学，他们的动机就几乎完全跟自己的工作需要、社会责任、甚至生活所迫相关联。有不少学生刚进新的学段（从小学到初中、从初中到高中等）总不适应，这其中一个重要原因就是他们没有来得及维持或者调整学习热情。古往今来所有杰出人物的成长历程，几乎都能找到兴趣与责任结合的实证！
儿童起始的对所有（教师、学科以及学校生活等）事物的兴趣就等于他们学习的全部热情；而从起始就燃起的长期不灭的热情就是他们成为好学生的基础。所以，有经验以及成功的小学教师（包括所有优秀学科教师的开端教学），总是特别重视儿童时代（包括学习的起始阶段）学生兴趣的激发、培养与保护，都会努力去点燃学生健康情感的灯；而在孩子童年阶段，以及以后的新开学科教学的起始阶段，教者应该努力激发和保持儿童的学习兴趣，而不能让他们失去兴趣以及对教师的崇敬、失却对学校生活的向往。失败的教育，往往起始于受教育者最初的被伤害、以及由此产生的最初的冷漠与麻木。李镇西老师曾经说过，他特别同情那些班级里的学困学生，他们听不懂老师的讲授，却要硬是规矩地坐在课堂里，日复一日年复一年地跟着别人成长。有些对学生的兴趣不以为然的教师，应该好好玩味这句话的深意。
当感兴趣的知识与学习活动逐渐被枯燥替代时，你应该教孩子明白什么叫责任，怎样去负担起责任（也叫目的与态度）。足够的责任感同样会带来足够的热情，高度的责任驱使下的热情坚不可摧。所以，从这个角度去理解，教学不是孤立的教与学的过程，而是教师的教育与教学两个方面紧密结合不可分割的整体、是时时渗透教育者思想与理念的复杂活动。我们坚信，古往今来，从来没有一位教育家可能是专业方面装腔作势的虚伪骗子；同样，也不可能会有一位受学生爱戴的传世的优秀学科教师，也许他是人格方面的矮子！同时，我们应该明白，教孩子怎样学习并不是头等大事，教育他们有高尚人格与强烈的责任感（学习态度与目的），要比学科成绩来得更重要；一群精神的巨人，要搞好学习应该是他们的举手之劳！相反，如果光追求成绩而不注意完善学生人格，强调自我中心而不培养学生高度的责任，这样得来的所谓高素质是一艘花船，经不起真正的风浪的。
我们经常会惊叹若干年以后一个早年班级里不起眼的（尤其学习成绩方面）孩子的成就，其实我们在寻找他成功注脚的时候，往往忽略了他责任（态度与目的）方面的优点；事实上，多数教师更容易回忆起该孩子班级里其他一些成绩出色的孩子。
学会努力克服困难、主动寻求解决问题途径、积极清除学习障碍、不轻言放弃是不同年龄但所有学习热情保持高涨的学生的重要品格要素，也是学习活动从兴趣型向责任型过渡的重要课题。学校教育出来的优秀学生一般或多或少都具备这些品格，同样，具备这些品格的人一般都比较优秀；优秀的班级与学校，具备这些品格的人一定也很多。教师的工作责任之一，就是要随时注意发现学生品格出现危机、精神开始颓废、道德明显退步的迹象，因人因事而异地用不同的方案去帮助他们克服问题与困难，使他们继续保持对学习的高度热情，重新振作精神，重塑自我，才会重新燃起希望！社会主义学校的主要任务，就是要塑造学生高尚的灵魂，使学生得到全面与健康的发展，培养富有热情与社会责任的建设者与接班人；最直接的表现就是要营造良好的学习风气。美国著名黑人市长罗杰·罗尔斯的成长的经典案例，很好说明了这一点，他的校长对他被抱下窗台后说的一句鼓励的话——你将来可以做一位出色的市长（和他奶奶说的一样——笔者）——在其成长的每一个关键时候都起了非常巨大的决定作用！ | 
