着眼全局抓关键   紧抓落实重质量

箬横镇中心小学    陈朝辉   林  涛

一、以“双三级管理”为手段，努力实现整体联动发展

箬横镇是温岭市第一大镇，中心校管辖下属22所小学，在职小学教师440人，在校学生7248人，学校遍布范围广、校网散、管理难。为提高全镇小学的办学效率，促进各校的联动均衡发展，我镇小学江新华校长创造性地提出了“自主发展双三级管理机制”，取得了很好的效果。

所谓自主发展双三级管理，即全镇“镇小――片小――完小”和学校“校长――教师――学生”两个三级自主发展目标管理、考核机制。

分级管理

中心校

片小

完小

学生

校长

教师

全镇小学以镇小为中心，将下属22所小学分为五大区块（五个片）——箬横片小、高龙片小、东浦片小、贯庄片小、山前片小。通过分片后，镇小指导片小、每个片小指导三至四所完小；

双三级管理流程图

校长引导好教师，教师引导好学生，一级管理一级，一级抓好一级（如右图所示）。这样以中心校启动，片小带动，完小推动，全镇形成整体联动的网络状管理局面。

然后，在分片管理的基础上，再进行分线实施，将学校工作分成党务线、行政线、教导线、教研线、教科线、工会线、团队线、财务线、幼教线、退教线，共十条线，各线在镇小统一领导和部署下，直接对下属学校各相应科室进行具体的调控。这样，以线组成面，以面连成体，发挥科室管理的职能，提高办事效率，确保各项工作有序进行，达到整体推进。

一、     以师资培训为依托，着力提升教师业务素质

1．抓好新教师培训

箬横镇每年新分配教师之多一直居我市各镇之首，近五年新分配教师有109人，约占我镇教师数的四分之一。其中03学年13人，04学年16人，05学年35人，06学年18人，07学年27人，今年又新分配24人。针对这一实际情况，如何培养好这批新生力量，是摆在我镇小学面前的一项重要工作。为此，我镇年年开展新老教师“结对帮辅”活动，对于新分配教师，除了校内设立指导师外，另外还由镇小的教坛老将、教坛中坚、教坛新秀、大比武获奖者、箬小名师、学科带头人和新老师进行结对活动。师傅每月要下到徒弟所在学校半天，上一节示范课，听一节汇报课和进行日常教学工作指导。这项活动的开展使我镇的新教师尽快适应教学工作。在新分配教师优质课评比中，评委们对我镇新教师的课堂教学水平、临场应变能力等给予了高度的肯定。

2．激励青年教师成长

针对五年内外的青年教师，中心校按学年经常性地组织教学基本功比赛、课堂教学板书设计比赛、教学片段设计比赛、教坛新苗评比、教学大比武等活动，为青年教师创造表现的机会。其中教坛新苗评比，针对五年内的新教师，教学大比武活动，则针对四十五周岁内的五年外教师。对教学水平突出的教师，将调入中心校。几年里，共有近十位教师因此调入镇小。这样，对下属教师起到了很好的激励作用。镇小内则开展“箬小名师”评选。我们按照“公开推荐、公平竞争、公正选拔”的原则，精选培养对象。具体操作程序为：发放《箬横镇中心小学名师自荐表》→自我推荐，填写《箬横镇中心小学名师自荐表》→评审小组考核、筛选，确定名师培养对象→教职工民主测评→评选委员会进行考核、评审→确定正式名师培养对象，张榜公布，接受监督。从而使一批批年轻教师更好、更快地得到发展。

3．引导教师吸收先进教学经验

我校为吸取外地先进教学经验，经常派教师到上海、杭州、宁波、临海、椒江等地参加全国级、省级、台州市级及市内各种学科教学研究会、观摩会。每年此项经费支出数万元。如：每年放杭州召开的全国语数教学观摩会，我校每次派教师前去参加。06年我校组织部分教师分三批赴上海学习（骨干教师学习、小班化学习、挂职学习），选派年轻教师张兵辉、赵旦盛二位老师到上海杨浦小学为期半年的挂职培训，组织了8位骨干教师到上海杨浦、四平等名牌学校为期一周的教育考察。组织了19位完小校长去上海参观考察小班化教育知名学校，07年选派李霄玮老师赴杭州挂职锻炼。三年来共派出近200人次参加市内外各种教研会。凡外出听课学习者，回来先交1500字以上的汇报材料，再在教师业务学习时作介绍，谈体会。

二、     以校本教研为平台，让教师成为专业人员

镇小组织开展各种形式的教研活动，力求体现“纵向到底，横向到边” 的“双三级教研网络，即：镇内以“镇小一级教研、片小二级教研、完小三级教研”组成的三级教研活动，中心校以“教研组、教研大组、全校公开课”组成的三级教研活动；每三级教研网络均分为语数科和技能科两大类，每学期定期开展，向全镇开放。

1．全镇性教研

全镇性教研有镇一级教研、接力式教研、视导式暨团队学校建设教研。我们的做法是：a、计划制定，每学期期初安排时间和执教人员，制成全镇各类教研一览表。B、统一流程，说课——上课——评课，c、过程落实：业务校长、教研处、骨干教师从“选择教学内容——钻研教材——试教改进——公开教学——探讨”全程参与。强调把新课程的教学理念实化为教学行为，深刻探讨课堂师生的互动、教与学的策略、充分调动和发挥学生的主体性，同时有效解决教学中的困惑。

2．校内研究性教研（箬小教师教学风采展示）和组内教研

我校坚持有序的校本教研，实行教研组长负责制，先定人定时间后定教学内容，按照“找、学相关理论定主题——集体备课——公开上课——进行反思”的程序开展教研，已经基本形成研讨和反思的氛围。实行这样的校本教研程序，坚持组内齐心协力做好如实记录，上课这一环仍由教研处统一安排开课时间，评课则改原来“同学科全体教师集中研讨”为“同学科教师集中和分教研组研讨相结合，如果以教研组为单位研讨的，其结果与执教者所在的教研组进行二次交换意见。本学年中心校还开展了教学风采展示活动，利用晨间活动时间开展教研，这样能使教师有时间，做到全员参与。每周二早上为技能科，周三早上为数学科、周四早上为语文科。

在教研过程中，执教教师在上课前将备课、说课资料印发给参加听课老师。课堂教学要求突出四个度：即密度、坡度、角度、难度。凡参加听课的教师都要写一份评课稿，统一组织时间进行评课。在评课中大家十分投入，本着互相学习、互相帮助，人人发言，指出问题不留情面。实实在在，一步一个脚印地开展专题教研，改变了以往教研活动只局限于几个人的教研，真正实现了人人参与，从局部推向整体，有备而来，有获而去。给各位教师在实际教学中如何体现师生平等的学习氛围，如何创设情景架设桥梁充分让学生自主、合作、探究起到引领作用，使教师教学行为产生实质性转变，使原有的课堂不断充满生机活力。

3．开展集体备课活动

作为教师个体，在现实中对教材的把握、教法的选择还仍然存在或多或少的不足与疑惑。为此，我们精心组织集体备课，发挥集体的智慧。具体做法是分科分册，教研组长负责制，集体备课的流程是：定内容定人先独立备课——组内教师互相提意见修改——全镇教师分学科集中，由主备教师讲解（教材分析、教学重难点、教学法建议、重点课时教学设计）——集思广益。每学期开学后，就利用双休日集中全体教师进行交流讲解。利用这样的平台，激起思维碰撞思维、智慧点燃智慧，从而推动教师整体素质的提高。在集中交流之后，全镇教师共享教学预案，并针对本班实际情况进行修改。这样既节省了教师的时间，又能有效地提高教师的备课效益。在教学之后，每位教师必须书写教学后记，并在学校教育资源中共享自己的教育教学得失。这样既通过教学反思提升自己的教育教学能力，又为其他执教的教师提供必要的借鉴。我校的这种集体备课方法得到温岭市教育局教研室的肯定和推广。

四、以规范教学行为为着力点，不断提升课堂效率

1．构建“规范”的框架。为了明确教学行为的规范性，我镇小学通过学习和借鉴，首先制定了《箬小教师规范教学行为条例》，在此基础上，进一步探索并初步构建《箬小教师教学全程管理的评价体系》，对教师平时的教学行为起规范和引领作用。

2．实施教学全程管理。教学全程管理是指对教学工作的整个过程（即：教学计划制订——钻研教材备课——上课——作业批改——辅导——考评——研讨）的管理，让每位教师明确教学全过程各环节的有关要求，做到时刻对照，不断反省，实现知不足而改之，积极促进教师实践有效教学。

3．严格督查制度。为确保教师的教学行为规范化，逐步形成以业务校长主管——职能部门具体负责——教研组长协同的教学常规管理格局，常抓不懈。使教师充分认识到课程计划设置的科学性，促使教师自觉执行课程计划的要求，坚持“不挤、不让、不占、不移”，实现全面发展。积极实施随堂听课制度，校级领导和学校中层深入课堂指导教学。形式先随机听课或跟班听课，后查备课笔记，看作业和听学生意见，及时了解教学基本情况，及时反馈教学中的得与失；对于片小的教学现状，除平时加强管理外，镇小每学年还组织一次地毯式检查，组织十多位学校领导不作事前通知下到片小，进行听课、备课、改作等工作检查和反馈。这样，促使各校将工作做出实效，促使所有教师教学行为不断从规范到有效，继而向高效的方向发展。

三、     以各类竞赛为着抓手，全面提升教学质量

1．整体质量竞赛

要求各学科老师务必树立教学质量就是学校生命线的意识，坚持规范教学，提高教学质量；坚持课时过关、单元过关、全册过关、年级过关；达到一、二年级消灭“红”字，三、四年级尽量没有“红字”五、六年级少有“红字”。镇小每学期对各校实行教学效果调查、分析和反馈，并和教师评优、评先、评职挂钩。

2．特长生竞赛

为激励先进，鼓励冒尖，发展个性，培养学生的创新精神和创新能力。镇小每学期举行相应年级各学科不同项目的比赛。如本学期开展了：一年级人人参与铅笔字比赛、二年级语文集体朗读和数学口算比赛、三年级语文片段写作和快算24点比赛、四年级语文阅读和数学问题解决基本型速度赛，五年级语文读写和数学学科竞赛、六年级与市相应的各学科竞赛（语文、数学、音乐、美术和体育等学科的比赛），促使每位教师高度重视，对特长生的培养做到早准备、早辅导，从而促进特长生更快、更好地发展。